Programme de réussite éducative - Cappeds

Dans la dynamique de donner une réponse à la question qui est posée dans la partie Psychologie générale de l’élève, à savoir, « pourquoi donc il y a des élèves en difficulté malgré ce bel aménagement du système scolaire français ? », il est nécessaire de proposer une stratégie basée sur le traitement des problèmes des élèves en difficulté scolaire au « cas par cas ». Nous avons remarqué que, compte tenu de la complexité de ce qu’est la difficulté scolaire, une définition exacte n’a pas pu être donnée au phénomène. Ainsi, il faut comprendre par là que la source de difficulté de chaque enfant est différente, en allant du principe que l’environnement de l’ élève en difficulté scolaire (prouvé par la majeure partie des acteurs) est la cause principale de ses difficultés ; c'est-à-dire qu’on ne peut pas se servir de la difficulté d’un enfant pour traiter celle d’un autre, même si leur niveau de retard semble le même.
 
En d’autres termes, par exemple, deux enfants peuvent ne pas avoir un bon niveau d’écriture en classe, il se trouve que l’un ait un problème de santé particulier non décelé, et l’autre un problème de repos à la maison qui leur empêchent à chacun de son côté de se concentrer sur l’ apprentissage de l’écriture. On va beau dire que ces enfants ont des problèmes mais si on ne se concentre pas sur leurs environnements particuliers, on ne pourra pas comprendre les troubles particuliers qui les affectent. Il faut alors leur appliquer à chacun de son côté la "théorie de différenciation" introduite par le sociologue suisse Philippe PERRENOUD.
 
Vu la complexité de la difficulté de l’élève, il faut l’apport de plusieurs entités différentes pour apporter les solutions particulières aux difficultés particulières de chaque sujet. Parmi spécialistes, nous avons : des enseignants, des assistants sociaux des éducateurs spécialisés, médecins et des psychologues. Tous ces spécialistes travailleront concomitamment avec les enseignants titulaires et les parents d’élèves afin de venir à bout des problèmes qui affectent l’évolution de l’élève, et lui éviter un éventuel échec scolaire ou le décrochage pur et simple.

En fonction des sources de difficulté des élèves, hors de la classe, passons à une stratégie d’évaluation stricto sensu des problèmes de l’élève en difficulté. Cette stratégie est portée sur l’implication de tous les partenaires de suivi de l’enfant au sens de Paul Durning : « le partenariat consiste pour les partenaires de proposer une définition conjointe des objectifs et des moyens à mettre en œuvre pour les atteindre ». Dans toutes les études faites sur les difficultés scolaires, les partenaires cités sont les enseignants et les parents d’élèves, or dans certains cas, ces partenaires jouent leur rôle à la perfection mais cela n’empêche pas que l’élève soit au finish en échec scolaire. C’est pourquoi, il faut impliquer d’autres partenaires qui influent sur la vie de l’enfant hors de la classe. Ces nouveaux partenaires sont : les frères et sœurs (en général les aînés), les copains de cours d’école, les copains de quartier, et le club de pratiques extra-scolaires (sport, musique, art…). À ces nouveaux partenaires, il faut ajouter l’élève et ses ambitions, et ses projections ; sans pour autant ne pas occulter le « paradigme de la reproduction » au sens positif.

On est d’accord que la réussite de l’aîné de la famille dans les études, en général, peut avoir une
grande influence sur ses cadets. Tout d’abord, il leur deviendra un modèle ; puis il pourra leur être un soutien scolaire ; et enfin il pourra leur prodiguer des conseils et des astuces. Ce processus ne peut-être définitif que si les parents responsabilisent l’aîné au regard de ses frères, et mettent en demeure les cadets de respecter et suivre leur aîné.
 
Souvent, il arrive que ce processus n’ait pas d’effet sur certains enfants. Cela peut résulter de troubles pathologiques qui affecteraient l’enfant. En ce moment, il faut chercher les solutions au niveau médical ou psychologique.
 
Dans les conditions où le ou les aînés de l’élève en difficulté scolaire ne peuvent lui être d’aucun soutien alors que les parents en sont de même incapables, il faut aider tous les enfants en difficulté dans la famille sinon l’élève pourrait faire une rechute car il prendrait le travail pour une pénitence. Par conséquent, la recherche de solutions aux problèmes d’un élève entrainera le repérage de celui de ses frères en difficulté.

Cet aspect se ressent le plus au collège. Un élève, devenu adolescent, qui n’a jamais connu de difficulté scolaire peut voir son niveau chuté fortement à cause de ses fréquentations dans la cour d’école. La cour d’école est le lieu le plus important dans le quotidien de l’élève après la classe et la maison. C’est le lieu où il a droit de dire ou de regarder tous les interdits sans que personne ne l’en dissuade, tant qu’il ne cause pas nuisance sonore autour de lui. Le phénomène d’aggravation de la difficulté scolaire s’est beaucoup accentué avec l’avènement des smartphones, bien que la loi tant à restreindre leur usage au primaire et au collège (L511-5 du code de l’éducation).
 
L’influence de la cour d’école sur la vie scolaire de l’élève peut se voir de deux façons :

L’élève est entouré d’autres élèves en difficulté scolaire qui l’incitent à ne plus faire d’efforts dans le travail à l’école. Dans ces conditions, il faut repérer ses copains les plus proches et les aider sinon, tout comme pour les frères, ce serait une aide limitée dans le temps car ses copains pourront encore influencer sa mise à niveau ; en ce moment, une rechute pourrait-être incurable, et conduire à l’échec scolaire ;

L’élève est harcelé par d’autres élèves qui ne sont pas ses copains. Ce sont des influences qui peuvent affecter psychologiquement l’élève. Les attaques peuvent être verbales, physiques ou psychologiques. En France, environ un élève sur dix subit ce genre de violence au quotidien avec des séquelles et conséquences telles que lésions, marques corporelles issues de bagarres ou de jeux dangereux ; ou moins visibles : difficultés de concentration, problèmes de sommeil, estime de soi qui s’affaiblit. L’enfant harcelé va s’isoler lentement car ses camarades ne le soutiennent pas, et les adultes sont peu présents. La culpabilité, la honte peuvent mener soit à un comportement social violent soit à un repli et un décrochage scolaire. Trois caractéristiques décrivent parfaitement le harcèlement scolaire :
 
La répétition : la violence est répétée, reproduite, réitérée sur une longue période rendant la vie de l’enfant infernale pendant des jours et des jours.
 
Le rapport de domination est imposé de façon insistante. Il y a un abus de pouvoir, une prise de pouvoir d’un enfant sur un autre. L’agression se fait d’un élève plus « fort » contre un élève plus « faible » ou ayant des difficultés à se défendre dans cette situation ; ou d’un groupe contre un élève isolé ; ou encore des plus âgés contre des plus jeunes.
 
L’intention de nuire : le « jeu » qui n’est pas au départ malveillant ou blessant, le devient lorsque le processus s’installe dans la durée. L’agresseur a l’intention délibérée de nuire même s’il prétexte presque toujours que c’est un « simple jeu », « c’est pour rire ».
 
Dans ces conditions, il va falloir travailler sur l’estime-de-soi de l’élève. Il faut en outre procéder au repérage ses détracteurs les plus acharnés. Faire un travail psychologique avec eux et l’élève en difficulté scolaire afin qu’ils le ne refassent rechuter. En ce moment la collaboration avec le surveillant de l’école est cruciale car il est le maître de lieu.

En créant en 1981 les zones d’éducation prioritaire (ZEP), qui depuis 2014 ont été reformé en réseau d’éducation prioritaire (REP), l’État veut réduire les inégalités. Les critères sur lesquels se fondent les REP sont :

     Le taux de catégories socio-professionnelles défavorisées ;

     Le taux d'élèves boursiers ;

     Le taux d'élèves résidant dans une zone urbaine sensible (ZUS) ;

     Le taux d'élèves ayant redoublé avant la sixième.

Parmi ces quatre paramètres, le plus important à retenir est la résidence des élèves dans les ZUS. Ces zones sensibles sont caractérisées par un taux de chômage élevé des jeunes et des difficultés d’insertions de ces jeunes. Les jeunes qui vivent dans ces lieux sont en proie à la pauvreté et au risque d’exclusion. Dans l’hexagone, on compte, selon les estimations, une population de 20 734 612 habitants dans ces zones dont 2 676 739 habitants rien qu’en Ile-deFrance. Un enfant qui habite les quartiers dit sensibles a beaucoup de chances de prendre pour modèles des personnes qui ont connu l’échec scolaire. En général, il côtoie des amis qui ne vont plus ou presque pas à l’école. Pour cet enfant, l’assiduité à l’école peut devenir une pénitence. Par conséquent, il risque de se diriger vers l’échec scolaire.
 
Avec ces enfants, puisqu’on ne peut pas les enlever de leurs quartiers, il faut faire un travail sérieux de responsabilisation qui les rendra plus matures en les mettant en face d’un tableau des personnes qui ont réussi en ayant grandi dans des quartiers semblables aux leurs, et qui ont réussi grâce à leur assiduité à l’école.

Vu le nombre de sportifs, de musiciens et d’artistes qui réussissent de nos jours, et qui s’en sortent avec des revenus mirobolants, il n’est pas facile de dissuader un enfant de rêver. Ce qu’il faut comprendre, c’est que, souvent, ces personnes monnayent leur réussite avec l’abandon des classes. Comment faire comprendre à un enfant que, à l’immense majorité, il ne peut-être comme ce sportif sans baccalauréat, venu d’un quartier sensible mais qui touche plus d’un million d’euros par mois rien qu’en jouant au football ; ce sportif faisant gérer toutes ses affaires pas des personnes qu’il paie sans lever le pouce ? C’est n’est pas facile. Il faut faire un travail en amont qui va consister à lui dépeindre des personnes qui ont voulu être comme ce sportif et qui ont échoué, et dont la réussite dans les études leur a permis de réussir dans la vie.
 
Lui faire comprendre également qu’on peut s’intéresser au sport et aller à l’école en même temps, et pourquoi pas réussir dans les deux. D’ailleurs, des recherches en psychologie ont démontré que le sport de compétition est un moyen de valorisation du sentiment de compétence chez les enfants et les adolescents. Cette valorisation semble particulièrement opportune pour les élèves en échec scolaire présentant souvent un faible sentiment de compétence. La motricité étant moins affectée par les inégalités sociales, économiques et culturelles que l’abstraction linguistique ou logico-mathématique, il parait légitime de penser que les pratiques sportives compétitives constituent un support probant de valorisation de soi chez les adolescents en difficulté scolaire.

Après avoir modestement énuméré les facteurs pouvant affecter l’intégrité d’un élève à pouvoir se concentrer en classe, indiquons maintenant quels outils permettent de venir en aide aux enfants en difficulté scolaire, y compris les rôles des entités devant intervenir dans ce processus. Parmi les spécialistes devant intervenir, on a : des médecins, des psychologues scolaires, des orthophonistes, des éducateurs spécialisés, assistants sociaux et des professeurs des écoles (et des enseignants spécialisés). Après diagnostics, l’élève sera dirigé vers des structures appropriées qui permettront de lui venir en aide et combler le vide qui l’empêche d’être au niveau de sa classe. L’ordre donné ici n’est pas exhaustif car un élève en difficulté n’est pas obligé de passer par toutes les étapes qui seront citées.

À tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur d'école ou le chef d'établissement propose aux parents ou au responsable légal de l'élève de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative .

À tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur d'école ou le chef d'établissement met en place, dans les conditions fixées par le ministre chargé de l’éducation nationale, des dispositifs d’aide qui peuvent prendre la forme d’un programme personnalisé de réussite éducative . Le directeur d’école ou le chef d’établissement associe les parents ou le responsable légal de l’élève à la mise en place du dispositif.

Durant la scolarité, l'appréciation des aptitudes et de l'acquisition des connaissances s'exerce par un contrôle continu assuré par les enseignants sous la responsabilité du directeur ou du chef d'établissement.
Au terme de chaque année scolaire, à l'issue d'un dialogue et après avoir recueilli l'avis des parents ou du responsable légal de l'élève, le conseil des maîtres dans le premier degré ou le conseil de classe présidé par le chef d'établissement dans le second degré se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité de l'élève. S'il l'estime nécessaire, il propose la mise en place d'un dispositif de soutien, notamment dans le cadre d'un programme personnalisé de réussite éducative.

Durant la scolarité, l'appréciation de l'acquisition progressive des connaissances et des compétences s'exerce par un contrôle continu assuré par les enseignants sous la responsabilité du directeur ou du chef d'établissement.
Au terme de chaque année scolaire, à l'issue d'un dialogue et après avoir recueilli l'avis des parents ou du responsable légal de l'élève, le conseil des maîtres dans le premier degré ou le conseil de classe présidé par le chef d'établissement dans le second degré se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité de l'élève. S'il l'estime nécessaire, il propose la mise en place d'un dispositif de soutien, notamment dans le cadre d'un programme personnalisé de réussite éducative ou d'un plan d'accompagnement personnalisé . Le redoublement ne peut être qu'exceptionnel.

En 2005, la loi était claire : les chefs d’établissement sont mis en demeure de mettre en place un dispositif d’aide personnalisée aux élèves déclarés en grande difficulté scolaire, dit PPRE. Sauf que les élèves en grande difficulté se trouvent, beaucoup souvent, dans les REP, aux portes desquels trop peu de professionnels de l’éducation se bousculent. Au contraire, ceux-ci font leur possible pour déserter ces lieux, compte tenu des innombrables facteurs socio-culturels issus des représentations que se font la majeure partie des Français sur ces endroits de la République ; et ce, malgré les avantages économiques spécifiques à y travailler. Alors, comment mettre en place un programme si on n’a pas de ressources humaines pour l’étayer ?
 
En 2013, la loi est modifiée pour instaurer d’autres termes, afin de rendre les exigences plus souples. Elle n’oblige plus les chefs d’établissement à mettre en place les PPRE, comme défini avant, mais les programmes adoptés doivent être semblables. Et, au ministère de définir la forme que doivent prendre les PPRE. Un autre problème surgit car le décret d’application exige que l’essentiel des actions du programme soit conduit au sein de la classe. Ce qui démontre que les responsables d’établissement sont toujours directement responsables de la prise en charge de ces élèves, par des ressources propres. Par ailleurs, en rendant le redoublement exceptionnel (article L311-7 du code de l’éducation), c’est-à-dire au bon vouloir des parents d’élèves, devenus un partenaire primordial dans le suivi des élèves, le fossé de la difficulté scolaire n’a fait que se creuser car rares sont les parents qui conçoivent le fait de voir leur enfant reprendre une classe mal assimilée. Cette dernière mesure a pour ressort de rendre encore la tâche des écoles compliquée.
 
La forme que le Ministère en charge de l’Éducation National a donnée conformément à l’article 311-3-1 du code de l’éducation (modifié) est la suivante :
voir : http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussiteeducative-ppre.html
 
Les dispositions données aux PPRE concernent trois partenaires, à savoir : l’élève lui-même, le ou les enseignants et les parents d’élèves. En vertu des dispositions législatives et administratives, le programme d’aide aux enfants en difficultés scolaires proposé est structuré de la façon suivante :
voir : Schema de prise en charge de l'élève en difficulté

Dans le suivi proposé, donnons une précision de taille ! En effet, lorsque l’élève est assidu en classe mais qu’il n’arrive pas à suivre la classe, l’équipe pédagogique en charge de l’élève déclare ses difficultés à ses supérieurs. L’élève est alors mise à la disposition d’une équipe médicale et psychologique pour diagnostiquer si l’élève ne souffre pas de troubles de santé physique ou psychologique. Le programme suivant n’est adoptable que lorsque l’élève est assidu en classe, donc n’a pas décroché, et qu’il ne souffre pas de troubles de santé particuliers conséquents, qui est du ressort de l’hôpital car il y déjà des dispositions spécifiques pour ces cas. Ainsi, selon le dernier schéma, lorsque que l’élève est déclaré en difficulté scolaire mais n’a pas décroché et ne souffre pas de troubles de santé particuliers, le programme est organisé de la façon suivante :
 

1.   Diagnostic de la difficulté scolaire chez l’élève ;

2.   Mise en place d’un PPRE ou PAP;          

3.   Accompagnement psychologique ;        

4.   Accompagnement pédagogique.          

Les spécialistes en charge de cette phase de suivi sont : l’équipe pédagogique de l’école ou du collège, le psychologue scolaire et le médecin.

Lorsque l’équipe pédagogique estime que l’élève est en grande difficulté, après des évaluations pédagogiques, elle informe sa hiérarchie de son constat. Et ce, comme le stipule le décret d’application de la loi (D311-13 du code de l’éducation) : « Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L.311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. »

En application de l’article L311-3-1 du code de l’éducation, les chefs d’établissement sont tenus de mettre en place un dispositif apparenté au PPRE. Ce dispositif doit inclure les parents d’élève ou les représentants légaux et l’équipe pédagogique.
 
Bien que le décret d’application de la loi sur la réforme du code de l’éducation n’en fait pas allusion, en vertu de l’article L111 alinéas 4 et 5 du même code , les chefs d’établissement peuvent demander aux instances décisionnelles de leur venir en aides dans le financement de la prise en charge des élèves en difficulté en dehors de la classe.
 
En outre, ils peuvent aussi se servir des acquis législatives pour demander aux collectivités territoriales, aux établissements publics de coopération intercommunale et les caisses des écoles de financer la prise en charge des élèves déclarés en grande difficulté (article L533-1 du code de l’éducation).  
Ainsi, le cas échéant, ce programme pourra répondre au suivi de l’élève en difficulté ; dans la mesure où un programme en dehors de l’école ne peut qu’être psychologiquement bénéfique pour l’élève car il se retrouvera dans un nouveau cadre, certes moins familier, mais où il pourra s’exprimer différemment et être en compagnie d’autres élèves qui lui ressemblent. Il faut préciser que le programme ne coupera pas totalement l’élève de l’école mais un aménagement du temps sera équitablement établi afin de garantir sa "stabilité cognitive et psychologique". La période de prise en charge ne sera pas forcement la plus courte, comme le préconise la loi, mais dépendra du niveau de difficulté de l’élève.

Si l’élève ne souffre pas de troubles sévères dus à sa santé physique ou mentale, s’il est assidu en classe, il arrive souvent que son entourage ne soit pas la cause de ses problèmes mais qu’il présente un manque de confiance en soi et des troubles cognitifs et/ou psychologiques. Par conséquent, cette étape pourrait-être très courte, bien qu’elle soit inéluctable car d’elle dépend la seconde orientation de l’élève en difficulté ; c'est-à-dire dans la phase pédagogique.
 
Cette étape vaut son pesant d’or si la difficulté résulte de l’entourage de l’élève. Les catégories de personnes qui rentrent dans ce cadre, en plus des parents d’élève, sont celles citées plus haut, à savoir, les nouveaux partenaires (les frères et sœurs, les copains de cour d’école, les copains de quartier, et le club de pratiques extra-scolaires).
Il faut préciser cependant que cette étape n’est pas la moins facile dans la mesure où certains parents des milieux défavorisés sont enclins à se méfier des suivis thérapeutiques psychologiques car ils n’aiment pas l’intrusion dans leur intimité, souvent par des principes culturels et/ou religieux. C’est pourquoi, il faut trouver des professionnels qui se présenteront à eux, qui pourraient les mettre en confiance et ainsi obtenir une ouverture qui facilitera le travail de longue haleine du suivi de leur enfant.
 
Le/la psychologue, l’assistant(e) social(e) et l’éducateur(trice) sont les plus importants dans ce cadre. Leurs missions
consistent à :
1.  Responsabiliser les parents ; leur faire comprendre qu’ils ont un rôle important à jouer dans le suivi de leur enfant, et ce, qu’ils aient un parcourt scolaire ou pas ; qu’ils doivent contrôler ses moindres faits et gestes ; que si toutefois ils ont des compétences intellectuelles, que leur aide est important dans l’apprentissage de l’enfant ; dans le cas contraire, qu’ils doivent trouver quelqu’un pour leur aider à l’aider à faire ses devoirs, ou bien s’assurer qu’il soit bien inscrit à "l’étude" ; et en fin, contrôler son assiduité en classe ;
2.  Déterminer si la famille comprend une fratrie ; évaluer le cas échéant la situation des frères ; s’il y a un ou des aînés capables d’aider l’élève dans son suivi, et voir s’il peut les prendre en bon exemple ; comprendre si des frères n’influent pas négativement sur sa difficulté ; et dans le cas où ils n’auraient pas décroché, définir éventuellement un programme pour aider les frères en difficulté scolaire afin d’éviter sa rechute ;
3.  Chercher à savoir si des copains de cour d’école n’influent pas sur sa difficulté par des mauvaises exhortations ou le harcèlement ; comprendre si les premiers ne l’influencent pas par leur difficulté scolaire, le cas échéant, définir un programme pour leur venir en aide afin de ne pas le faire rechuter ; pour les seconds, les repérer tous, et les mettre en face de leurs responsabilités à travers un programme incluant l’école et leurs parents ;
4.   Comprendre s’il n’a pas de mauvaise fréquentation dans le quartier ; le cas échéant travailler sur sa maturité en redessinant un nouveau tableau des personnes sur qui il doit prendre l’exemple dans le quartier ; c'est-à-dire des personnes qui ont grandi dans le même quartier et qui ont pu mieux s’en sortir en suivant une bonne scolarité ; et mettre un programme pour trouver ce type de personne. L’accompagnement psychologique peut durer tout au long de la reconstruction de l’élève. Elle peut être courte si l’enfant n’a pas de sérieux problèmes dans son environnement qui influenceraient son apprentissage.

Un enfant peut-être dans toutes les conditions suffisantes et nécessaires pour son épanouissement et son apprentissage scolaire, sans qu’il ne soit motivé. Il peut ainsi estimer que sa scolarité n’aura pas d’influence dans sa réussite professionnelle et sociale future. Si le système éducatif ne peut pas lui fournir une réponse rapide, il prendra son apprentissage scolaire pour une garderie avant sa vie professionnelle. Ce qui génère un échec scolaire à l’impact sérieusement négatif sur la société (chômage, délinquance, problèmes de santé physique et mentale, exclusion sociale…). Afin d’éviter qu’il ne soit une charge pour la société, il faut agir très tôt pour éviter un éventuel décrochage scolaire. C’est dans la perspective de lutter sévèrement contre le décrochage scolaire que l’Etat français prend des dispositions législatives, depuis la démocratisation de l’école. Sauf que ces réponses législatives n’apportent pas de sérieuses solutions administratives pour juguler le problème. Les réformes ne font que s’appesantir sur les responsables d’établissement qui sont, en général, en manque d’effectifs, surtout que le décrochage scolaire est le plus ressenti dans les zones de la République dites Réseaux d’Education Prioritaire (REP).
 
Lorsque sa difficulté scolaire est clairement avérée, non seulement, il faut essayer de mettre l’élève au niveau de sa classe mais aussi lui donner le goût d’aller à l’école en lui montrant les réels tenants et aboutissants de sa scolarisation ; lui montrer l’importance de son apprentissage dans sa vie professionnelle future. Ainsi, le programme proposé ici a pour conséquence de permettre à l’enfant d’être autonome et lui montrer que le chemin de l’école est la "base arrière de sa future réussite professionnelle, voire sociale".
 
Ainsi, le programme pédagogique proposé se répartit en quatre parties. Ces parties ne constituent pas des étapes exhaustives ; leur pratique et leur durée dépendront des problèmes particuliers de l’élève en difficulté car, rappelons-le, les difficultés scolaires sont intrinsèques à chaque élève. Les quatre étapes du programme sont (dans un ordre non exhaustif) : l’autonomisation, la mémorisation, la vulgarisation des fondamentaux de l’éducation et les sorties éducatives.
 
Le programme s’étale normalement sur une planche horaire moyenne de 190 heures d’accompagnement (soit à peu près trois mois de suivi). Durant cette période l’élève passera une partie du temps à l’école afin de préserver la cohésion avec le programme de l’école ou du collège. Il peut s’arrêter plus tôt ou se prolonger, selon son degré de réceptivité, qu’il soit au primaire comme au collège.

Cette étape, comme son nom l’indique, a pour but de permettre à l’élève d’être autonome. Une personne autonome est par définition celle qui peut rechercher des solutions à ses propres problèmes sans l’aide d’une personne extérieure. L’ouverture du monde à Internet a permis de faciliter la culture. Un simple clic sur Google nous donne, en une fraction de seconde, une pile d’informations qui pourraient nécessiter plus d’un mois de travail en bibliothèque. Aujourd’hui, avec la familiarité des enfants avec les appareils de connexion (smartphones, tablettes et ordinateurs), avec une simple exhortation, on pourrait leur permettre d’être autonomes dans le suivi de leur apprentissage scolaire. On trouve ainsi, sur la plateforme Youtube par exemple, des tutoriels sur presque tout – en tout cas pour ce qui concerne les cours sur les fondamentaux de l’éducation.
 
Dans ce module, on travaillera d’abord pour montrer à l’élève que son appareil électronique de connexion peut l’aider à ne pas s’accrocher à quelqu’un d’autre que lui-même et le maître ou le professeur pour acquérir des connaissances. Puis comment il peut se donner soi-même des exercices de calculs, de maths ou de grammaire sans qu’il ait besoin d’une tierce personne pour les lui donner. Pour cela, on lui apprendra comment les maîtres ou les professeurs construisent leurs exercices avant de les lui donner. Cette étape lui donnera une certaine maturité et lui offrira une avance sur le programme, non pas en le rendant paresseux mais lui inculquer la culture de l’excellence : c’est le principe même de la théorie de différenciation scolaire.

La mémoire est le facteur primordial chez l’intellectuel. La grande caractéristique chez les enfants intellectuellement précoces, les enfants dits "surdoués", est leur grande capacité de mémoire. Un enfant qui a une petite capacité de mémoire est logiquement considéré comme attardé.
 
Le meilleur élève ordinaire est celui qui mémorise facilement les procédés et les méthodes de travail du professeur. Les activités de mémorisation, si fondamentales pour l’efficacité de l’apprentissage, sont rarement pratiquées en classe. Des études effectuées par des chercheurs ont démontré que de très nombreux élèves, surtout au collège, ne savent pas mémoriser, et pratiquent mal la mémorisation à la maison. Et ce quelle que soit la zone géographique. Nous voilà face à la naissance de la difficulté scolaire.
 
Il ne s’agit pas ici de créer un cours particulier de mémorisation mais d’introduire des séances de mémorisation dans le programme afin de booster les capacités cognitives de l’élève et recentrer ses aptitudes de concentration en classe. Le dispositif mise en place est basé sur trois axes.

1.  Les élèves entrent d’autant plus volontiers dans des modalités différentes des pratiques traditionnelles, qu’ils en connaîtront les raisons. Ils deviendront très majoritairement complices et demandeurs des méthodes du professeur.

2.  Ils se montrent généralement très intéressés de savoir comment leur cerveau fonctionne. Le sujet est fascinant et très à la mode.

3.  Contribuer à briser les fausses idées sur le cerveau, hélas immensément répandues.

1.   Les éléments « essentiels » d’un cours s’estompent très rapidement en mémoire de travail, et ne sont pas installés en mémoire à long terme : données sémantiques, éléments de méthodes, articulations de raisonnements, clés de compréhension.

2.   Un premier ancrage mnésique est essentiel pour amorcer la rétention à terme. L’idéal est d’apprendre au moins deux fois le plus près possible du cours. C’est l’apprentissage initial massé.

3.   Mobiliser la mémoire à l’intérieur du cours, c’est également accroître le contrôle de la pensée, donc développer l’indispensable attention des élèves qui est, rappelons le, le premier critère de la réussite scolaire.

4.  Les activités de mémorisation en cours représentent une belle opportunité pour les élèves, d’apprendre à apprendre, de prendre de bonnes habitudes méthodologiques.

1.  On connaît la fragilité des acquis mémoriels qui tendent tout naturellement à s’estomper au cours des jours, semaines et mois… Les pré-requis sont souvent très vite oubliés !

2.  D’où l’importance du travail rigoureux sur le retour aux pré-requis – trop souvent négligé – et qui permettrait à tous les élèves de partir « autant que faire se peut » de la même ligne de départ.

3.  Cette préparation à l’abord d’un nouveau chapitre contribue généralement à créer une motivation supplémentaire pour l’élève.

La vulgarisation est, par définition, toute action tendant à mettre à la disposition du grand public des connaissances techniques et scientifiques. On pourrait se poser la question de savoir qu’est-ce que la vulgarisation des fondamentaux vient faire ici ? Sauf que beaucoup d’élèves ont des difficultés avec des fondamentaux, ce qui les pousse à ne pas s’intéresser à ces disciplines. L’objectif n’est pas de faire réviser les élèves afin de leur mettre au niveau de leur classe mais comme il a été indiqué plus haut, c’est de les rendre plus matures en les expliquant les tenants et les aboutissants des disciplines qu’ils rencontrent quotidiennement. Il ne s’agit pas non plus de traiter le programme de l’école avec lui mais l’aider à pouvoir suivre le reste de la classe, et aussi galvaniser ses compétences afin de le pousser vers l’excellence.
Dans ce module, on ne se contentera pas d’apprendre les fondamentaux aux élèves mais leur expliquer l’importance de ces disciplines dans chaque domaine de la vie pratique ; en gros, on va les leur démystifier. Cette vulgarisation permettra à l’élève en difficulté d’avoir du goût pour son apprentissage et lui préparer à se servir de ses acquis dans sa vie professionnelle future. Ainsi, pendant qu’on lui apprendra les disciplines, on lui expliquera, par exemple :

Qu’on n’apprend pas à lire que pour lire des contes et fables, mais que l’apprentissage de la lecture doit lui permettre de lire une facture, un bulletin de salaire, un menu au restaurant, une pancarte publicitaire, des sous-titres des films au cinéma, un journal d’information écrite, des articles de loi, un acte de naissance…

Qu’on n’apprend pas à faire des calculs juste pour faire du "un plus un", ou du "deux fois deux" mais pour savoir si le compte de sa monnaie rendu par le traiteur du coin est bon, pour calculer ses dépenses du mois afin de ne pas être à découvert bancaire, pour vérifier si ces heures supplémentaires ont correctement été incluses dans sa paie du mois par son employeur…

Qu’on n’apprend pas la grammaire juste pour connaître le "triptyque grammatical sujet-verbe-complément" mais qu’elle lui permettra de mieux construire les phrases à l’écrit comme au parler ; et, donc bien dialoguer avec ses interlocuteurs, et mieux échanger ;

Que le repère orthonormé en algèbre n’est pas un mystère mais l’angle au coin du mur de sa maison.

1.  Vulgarisation de la grammaire de la langue française

2.  La phrase

L’objectif ici n’est pas de faire de l’élève de l’école primaire un génie, mais de faire naître en lui l’envie de travailler. Cette méthode lui permettra de comprendre l’importance des calculs dans la vie courante et de découvrir toutes les astuces lui facilitant les calculs. Et enfin prendre goût aux disciplines scientifiques liées aux mathématiques.  

L’objectif ici n’est de faire de l’élève du collège un génie mais de lui donner l’envie de travailler. Cette méthode lui permettra de comprendre l’importance des mathématiques dans toutes les disciplines, même littéraires. Et enfin le préparer et lui donner envie de rentrer au lycée.

Comme il a été dit tantôt, l’objectif n’est pas de traiter ou réviser le programme du collège avec l’élève en difficulté dans cette discipline mais de lui montrer son importance dans la vie courante et lui donner les outils nécessaires pour comprendre et pouvoir suivre le professeur en classe.

Comme il a été repris à maintes reprises dans ce document, il s’agit ici d’inculquer à l’élève les valeurs qui permettront d’accroître sa sociabilité afin d’atteindre l’objectif de le rendre plus mature pour qu’il puisse se concentrer sur le chemin tracé pour son éducation, et l’accompagner dans sa vie professionnelle future.

Afin de donner du sens aux apprentissages des fondamentaux, des sorties éducatives seront organisées pour favoriser le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres originales... Les sorties concourront ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité.
 
Elles illustrent l'intérêt et la diversité des manières d'apprendre qui font une part prépondérante à l'activité des élèves sollicités aussi bien sur les plans social, moteur, sensible que cognitif. Elles peuvent être un moyen de découverte et de maîtrise de l'environnement. Le contact avec un milieu nouveau ou un lieu de culture, la rencontre de professionnels, l'étonnement et le dépaysement constituent des sources de questionnement et de comparaison, de stimulation de la curiosité. Le besoin de comprendre et de communiquer s'en trouve activé.
 
Les sorties scolaires favorisent le décloisonnement des enseignements, non seulement en créant une unité thématique mais aussi en mobilisant des savoirs et des savoir-faire constitutifs de disciplines différentes pour comprendre une situation complexe ou agir de manière appropriée dans un contexte inconnu.
 
Elles tendent à compenser les inégalités sociales et culturelles en permettant la découverte, par tous les enfants, d'autres modes de vie, de cultures différentes, contribuant ainsi à l'éducation à la citoyenneté.
 
Elles constituent enfin des occasions propices à l'apprentissage de la vie collective et à l'instauration de relations, entre adultes et enfants, différentes de celles de la classe. Les sorties sont des moments privilégiés pour une communication authentique avec des interlocuteurs variés.

Pour les élèves du primaire (excursion) (10 heures)

On organisera des excursions dans des endroits qui traiteront directement des enseignements qu’ils recevront. On privilégiera plus les lieux qui mettent en valeur la culture des apprentissages reçus : les usines, les musées, les chantiers de construction, les banques, les hôpitaux… On les expliquera concrètement les procédés en rapport avec les fondamentaux qu’ils ont appris en classe. Ces découvertes pourraient les motiver à se créer une vocation dès la bases, et ainsi développer leur sens de l’apprentissage pour qu’ils aient rapidement une projection sur leur avenir. L’objectif étant de les motiver à se concentrer en classe et maintenir leur assiduité.
 

Pour les élèves du collège (portes ouvertes en entreprise) (10 heures)

Pour les collégiens, on privilégiera des sorties portes ouvertes dans des entreprises. Puisqu’ils sont aux portes de leur choix de carrière, en collaboration avec le psychologue, on organisera des sorties particulières pour l’élève selon sa projection. Cette visite lui permettra de l’encourager dans sa formation scolaire, et ainsi lui démontrer que l’apprentissage des fondamentaux est inévitable pour qu’il puisse s’épanouir dans son choix de carrière. Et, qu’un bon apprentissage scolaire sera le prélude à des choix multiples dont il pourra avoir les compétences pour y faire face.

Dans la perspective de donner un coup de main au système scolaire, ce document présente une proposition qui vient en réponse à l’article premier du code l’éducation qui oblige l’Etat à contribuer à l’égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative ; et ainsi de veiller à l’inclusion scolaire de tous les enfants sans aucune distinction. Un constat alarmant sur l’élargissement du fossé d’échec scolaire et éducatif, surtout dans les zones dites REP et REP+, pousse à réagir.
 
Afin de montrer une maîtrise de la situation, dans un premier temps, on a fait état de la situation de l’élève en difficulté scolaire (Rubique Psychologie de l'élève en difficulté scolaire (échec scolaire) ), de façon générale et non exhaustive. Dans cet examen, il en sort que les sources de difficulté scolaire, bien que le phénomène ait fait l’objet de beaucoup d’états généraux, sont bien définies mais les solutions ne sont pas proposées pour pallier au phénomène. Ce manque de solutions adéquates est très certainement dû à une barrière législative qui oblige les responsables d’établissement à mettre en place des dispositifs internes pour résoudre les problèmes de l’élève en difficulté, tout en exigeant que le dispositif doit prendre la forme du PPRE selon la définition qu’elle lui donne. Le constat met en exergue l’impossibilité de résoudre dans cette disposition la difficulté scolaire des élèves dans les REP, où la concentration des décrochages scolaires est plus forte ; dans la mesure où les établissements dans ces zones de la République manquent crucialement d’effectifs. Ce déficit de personnel provient des représentations que se font la majeure partie des Français sur ces "zones déchues de la République". Le constat a conduit à la conclusion selon laquelle, les institutions hors du système éducatif pourraient apporter la solution au problème, de façon temporaire en collaboration avec les établissements sous la supervision du chef d’établissement.
 
C’est dans cet ordre d’idée que dans un deuxième temps, un programme basé sur la théorie de différentiation pédagogique, à l’image des directives législatives et administratives (ministérielles), est proposé pour venir en aide aux élèves en difficulté scolaire afin de prévenir et ainsi éviter un éventuel décrochage ou échec scolaire. Loin de paraître comme un programme de soutien scolaire, c’est un programme basé à la fois sur le suivi psychologique et pédagogique de l’élève. L’objectif étant non seulement de le mettre au niveau de son programme scolaire mais aussi et surtout de galvaniser ses nouveaux acquis afin qu’il puisse rapidement se faire une projection, et le rendre plus aptes à aborder les programmes des disciplines à venir au cours de sa scolarité. C’est une « différentiation scolaire » qui est fondée sur la "vulgarisation des fondamentaux" afin que l’élève puisse transcender sa compréhension des connaissances qu’il devra recevoir au cours de son cursus scolaire. Il permettra non pas de faire de lui un génie mais de faire de lui une nouvelle personne qui aurait compris, on ne peut plus, le monde qui l’entoure, et qui donnera désormais un sens à son apprentissage scolaire.
 
C’est un programme qui s’étale sur un volume horaire moyen de 250 heures (soit une durée moyenne de trois mois). Son étalement au-delà ou en deçà de ce volume dépendra du degré de difficulté de l’élève, ou de sa réceptivité.
 
En outre, on espère que les chefs d’établissement se serviront des acquis de la loi en leur faveur et accepteront une collaboration dans le suivi de ces élèves hors des classes afin de promouvoir l’excellence de ces enfants et les diligenter vers un plan de carrière plus prometteur, car au cours de la période d’accompagnement, l’élève devra partager son assiduité scolaire avec les horaires de son accompagnement hors de la classe. Et ce, afin de maintenir la cohésion avec son programme de scolarité ordinaire.
 
En outre, il ne sera pas donné de prendre en charge toutes les difficultés scolaires car l’examen de la situation montre que les caractéristiques de la difficulté scolaire sont très diverses et variées. Par conséquent, dans ce programme, ne seront pris en stage d’accompagnement que des élèves assidus en classe et qui n’ont pas de problèmes santé (physique ou mentale) particuliers, et qui ont de sérieuses difficultés d’ordre cognitif et de concentration. Pour ce qui concerne les autres, il existe d’ores et déjà des dispositifs mis en place selon la loi pour leur accompagnement.